(Im)Pertinência das disciplinas pedagógicas nos cursos de Física, Matemática e Química do Ensino Superior: Qual a percepção de docentes, em atividade, sobre essa questão?

Paulo Alexandre de Castro; Adriana Sadoyama; Geraldo Sadoyama; Marcos Fernandes Sobrinho; Paulo Vitor Souza; Serigne Ababacar Cisse Ba; Susana Sá; Lisete Mónico; Thays Santos Souza

doi:10.34624/id.v9i3.616

Paulo Alexandre de Castro Universidade Federal de Goiás – Regional Catalão
Adriana Sadoyama Universidade Federal de Goiás – Regional Catalão
Geraldo Sadoyama Universidade Federal de Goiás – Regional Catalão
Marcos Fernandes Sobrinho Instituto Federal Goiano – Câmpus Urutai
Paulo Vitor Souza Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Goiano (IF Goiano)
Serigne Ababacar Cisse Ba Universidade Federal de Goiás – Regional Catalão
Susana Sá Universidade do Minho
Lisete Mónico Universidade de Coimbra
Thays Santos Souza Universidade Federal de Goiás – Regional Catalão

DOI: https://doi.org/10.34624/id.v9i3.616

Palavras-chave: teorias pedagógicas, ensino, ciências exatas, Ensino Superior, docência

Resumo

Neste artigo avaliamos a percepção sobre (im)pertinência do conhecimento pedagógico formal
de docentes de Física, Matemática e Química da Universidade Federal de Goiás, Regional
Catalão (UFG/RC), Goiás-Brasil. Comparamos a percepção destes docentes de acordo com
sua área de atuação formação (conhecimento), sua formação pedagógica, sua titulação e do
tempo de experiência docente. Os resultados indicam que os docentes não percebem como
relevante possuir conhecimento formal de modelos e concepções pedagógicas, ou seja, não
julgam pertinente/necessário. Por fim, apresentamos uma discussão dos fatores percebidos como
mais importantes para a prática destes docentes.

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