Gilbert Lewis e a Natureza da Ciência: Reflexões sobre a construção social do conhecimento científico a partir de um Estudo de Caso

Arthur Velardi Cerqueira; Jheniffer Micheline Cortez

doi:10.34624/id.v16i3.38484

Arthur Velardi Cerqueira Colégio Anchieta COC Brasília https://orcid.org/0009-0005-0647-0665
Jheniffer Micheline Cortez Universidade de Brasília https://orcid.org/0000-0002-3930-7742

DOI: https://doi.org/10.34624/id.v16i3.38484

Palavras-chave: História e Filosofia das Ciências, Construção da Ciência, Relações Interpessoais

Resumo

A compreensão sobre a construção social do conhecimento científico, embora seja importante, ainda é deixada em segundo plano no contexto do ensino de ciências. Estudos em História e Filosofia da Ciência vêm se mostrando um caminho para abordagem de aspectos da Natureza da Ciência (NdC) em sala de aula. Diante disso, nesse estudo, nosso objetivo foi propor e validar um Estudo de Caso histórico sobre Gilbert Lewis, além de avaliar as potencialidades dessa abordagem na aprendizagem de aspectos da Natureza da Ciência e investigar as concepções prévias de estudantes da Educação Básica sobre os cientistas e o processo de construção do fazer científico. Por meio de uma abordagem qualitativa, desenvolvemos a aplicação do Estudo de Caso com estudantes do 2o ano do Ensino Médio de uma escola pública de Brasília – Brasil e analisamos, por meio da Análise Textual Discursiva, os instrumentos de coleta de dados, quais sejam: o Draw a Scientist Test (DAST), questões adaptadas do Questionários Views of the Nature of Science (VNOS), além de outros questionários. No Estudo de Caso abordamos um episódio histórico que explicita a construção da Teoria dos Pares Compartilhados de 1923, em que se passa a entender melhor a formação da Regra do Octeto e as várias relações interpessoais como interferentes do fazer científico e da vida do cientista em questão. Os resultados evidenciam que, no geral, os estudantes apresentavam inicialmente uma visão estereotipada do cientista, sendo pouco evidente a presença do trabalho coletivo ou de mulheres na ciência. Com relação aos aspectos da NdC, evidencia-se que os estudantes, no geral, passaram a ver a ciência a partir de uma perspectiva sociocultural, além de compreender que a construção do conhecimento científico não se dá de maneira linear, após a discussão do Estudo de Caso histórico. Desse modo, defendemos que a inserção da história e da filosofia da ciências nas aulas pode humanizar e aproximar os estudantes da ciência.

Downloads

Dados de Download não estão ainda disponíveis.

Referências

Abd-El- Khalick, F. & Lederman, N. G. (2000). Improving science teachers’ conceptions of nature of science: a critical review of the literature. International Journal of Science Education, 22(7), 665-701.
Santos, M; Maia, P. & Justi, R (2020) Um Modelo de Ciências para Fundamentar a Introdução de Aspectos de Natureza da Ciência em Contextos de Ensino e para Analisar tais Contextos. Revista Brasileira De Pesquisa Em Educação Em Ciências, 20, 581–616.
Auler, D., & Delizoicov, D. (2001). Alfabetização científico-tecnológica para quê? Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências. Belo Horizonte, 3(1), 122–134.
Brasil (2002). Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Brasília, Secretaria de Educação Básica. Ministério da Educação.
Brasil (2018). Base Nacional Comum Curricular. Brasília, Ministério da Educação.
Cavalli, M. B. & Meglhioratti, F. A. (2018). A participação da mulher na ciência: um estudo da visão de estudantes por meio do teste DAST. ACTIO: Docência em Ciências, 3(3), 86-107.
Cerqueira, A. V. (2022). A história de vida de Gilbert Lewis e a natureza da Ciência: um estudo de caso para o ensino de Química. Brasília Trabalho de conclusão de curso (Licenciatura em Química) — Universidade de Brasília. 89f.
Chambers, D. W. (1983). Imagens estereotipadas do cientista: o teste DAST. Science Education, 67(2), 255–265.
Chassot, A. I. (2017). A ciência é masculina? É sim senhora! 8. ed. São Leopoldo: UNISINOS.
Coffey, P. (2008). Cathedrals of Science: The Personalities and Rivalries that made Modern Chemistry. Oxford University Press.
Cortez, J. M. & Kiouranis, N. M. M. (2022) Natureza da Ciência por meio da História e Filosofia da Ciência na Formação Inicial De Professores de Química: Planejamento e Validação de uma Sequência Didática sobre o Modelo Atômico de Rutherford. Revista Contexto & Educação, 37(118), 1 – 20.
Ferreira, L. M. (2013). Atomismo: um resgate histórico para o ensino de química. Florianópolis. Dissertação - Universidade Federal de Santa Catarina. 170f.
Filgueiras, C. A. L. (2016). Gilbert Lewis e o centenário da Teoria da Ligação por Par de Elétrons. Química Nova, 39(10), 1262-1268.
Forato, T. C. de M., Pietrocola, M. & Martins, R. de A. (2011). Historiografia e natureza da ciência na sala de aula. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 28(1), 27-59.
Irzik, G. & Nola, R. (2011) A family resemblance approach to the nature of science for science education. Science & Education, 20, 591-607.
Jensen, W. (2000). Gilbert N. Lewis. Enciclopédia Britannica.
Kasha, M. J. (1984) The Triplet State: an example of G. N. Lewis’ Research Style. Journal of Chemical Education, 61(3), 204-215.
Lederman, N. G. (1992). Students’ and teachers’ conceptions of the nature of science: A review of the research. Journal of Research in Science Teaching, v, 29(4), 331–359.
Lederman, N. G. (2013). Inventing Creativity: An Exploration of the Pedagogy of Ingenuity in Science Classrooms. School Science and Mathematics, 113, 400-409
Lederman, N. G. (2019). Contextualizing the Relationship Between Nature of Scientific Knowledge and Scientific Inquiry. Implications for Curriculum and Classroom Practice. Science & Education, 28(3-5), 249-267
Martins, A. (2007). História e filosofia da ciência no ensino: há muitas pedras nesse caminho. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 24(1), 112-131.
Minayo, M. C. S.; Deslandes, S. F. & Gomes, R. (2016). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis. Vozes. 95p.
Moraes, R. & Galiazzi, M. (2016). Análise textual discursiva: processo reconstrutivo de múltiplas faces. Ciência & Educação, 12(1), 117–128.
Moura, B. A. (2014). O que é natureza da Ciência e qual sua relação com a História e Filosofia da Ciência? Revista Brasileira de História da Ciência, 7(1), 32–46.
Oki, M. D. A. C. M. & Moradillo, E. F. D. E. (2008). O ensino de história da química: contribuindo para a compreensão da natureza da ciência. Ciência & Educação, 14(1), 67– 88.
Pacheco, L. (2019). Gilbert Lewis e a delicada tessitura da teoria do par compartilhado. Juiz de Fora. Dissertação. Universidade Federal de Juiz de Fora. 128f.
Pinto & Silva (2021). Natureza da Ciência no ensino: entre a pesquisa acadêmica e as orientações oficiais para a educação básica. Ciência e Educação. 27.
Porto, P. (2013). Explorando interfaces entre a História da Ciência: Investigação de Livros Didáticos e Desenvolvimento de Estudos de Caso em História da Química. São Paulo. Tese. Universidade de São Paulo. 248f.
Pozo, J. I. & Crespo, M. A. G. (2009). A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. Porto Alegre. 5. Artmed.
Silva & Moura (2008). A natureza da ciência por meio do estudo de episódios históricos: o caso da popularização da óptica newtoniana. Revista Brasileira de Ensino de Física, 30(1).
Siqueira (1999). A ciência na televisão: mito, ritual e espetáculo. São Paulo. Anablume.