#Revoganovoensinomedio: sintaxes espaciais sobre a (não) reforma do ensino médio brasileiro

Murilo Eduardo dos Santos Nazário; Caio Cesar Portugal

doi:10.34624/id.v16i4.37534

Murilo Eduardo dos Santos Nazário Universidade Vila Velha https://orcid.org/0000-0003-3056-4512
Caio Cesar Portugal Universidade Vila Velha http://orcid.org/0000-0001-8271-2260

DOI: https://doi.org/10.34624/id.v16i4.37534

Palavras-chave: ensino médio, reforma do ensino médio, revogação

Resumo

Quais as sintaxes espaciais vinculadas em torno da #revogaensinomedio nas redes sociais Instagram e X? Objetiva-se compreender como essas redes sociais contribuem para ampliar o debate sobre o lugar da reforma do ensino médio iniciada pela lei 13415/17. O referencial teórico ancora-se em subsídios da Cibercultura propostos por Pierre Levy (2010), Robert Kozinets (2014) e no que tange o Ensino Médio optou-se por contribuições críticas de Acacia Kuenzer (2000) e de Juarez Dayrrel (2011) no que se refere aos projetos de vida e escolarização nessa etapa. A metodologia utilizada estrutura-se em uma Netnografia, ou seja, etnografia virtual. Os resultados indicam que as redes sociais têm colaborado para manter acesa a discussão em torno dessa etapa de ensino, sinalizam principalmente sintaxes de insatisfação política.

Downloads

Dados de Download não estão ainda disponíveis.

Referências

Arroyo, M. G. (2014). Currículo, território em disputa. Editora Vozes Limitada.

De Certeau, M. (2012). A invenção do cotidiano: artes de fazer.

Choudhury, N. (2014). World wide web and its journey from web 1.0 to web 4.0. International Journal of Computer Science and Information Technologies, v. 5, n. 6, p. 8096-8100. https://ijcsit.com/docs/Volume%205/vol5issue06/ijcsit20140506265.pdf.

D’angelo, P. (2023) Pesquisa sobre o Instagram no Brasil: dados de comportamento dos usuários, hábitos e preferências no uso do Instagram.[S.l.]. https://blog.opinionbox.com/pesquisa-instagram/

Frigotto, G., Ciavatta, M., & Ramos, M. (2004). Concepção e experiências de ensino integrado. A gênese do Decreto, (5.154), 29-51.

Frigotto, G. (2012). Concepções e mudanças no mundo do trabalho e o ensino médio. In: Frigotto, G.; Ciavatta, M.; Ramos, M. (org.). Ensino médio integrado: concepção e contradições. São Paulo: Cortez, p. 57-82.

Furtado, R. S. & SILVA, V. V. A. (2020). A reforma em curso no ensino médio brasileiro e a naturalização das desigualdades escolares e sociais. Revista e-Curriculum, v. 18, n. 1, p. 158-179, https://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum/article/view/45763 .

Guimarães, T. & Cordeiro, R. I. N. (2023). O instagram e as hashtags como recurso para a recuperação da informação. Ámbitos: Revista internacional de comunicación, 53, 82-103. https://revistascientificas.us.es/index.php/Ambitos/article/view/15859.

Han, B. C. (2018). No enxame: perspectivas do digital. Editora Vozes Limitada.

Kemp, S. (2023). Global Overview Report. https://datareportal.com/reports/digital-2023-global-overview-report.

Kozinets, R. V. (2014). Netnografia: realizando pesquisa etnográfica online. Penso Editora.

Krawczyk, N. (2011). Reflexão sobre alguns desafios do ensino médio no Brasil hoje. Cadernos de pesquisa, 41, 752-769.

Kuenzer, A. Z. O (2000) ensino médio agora é para a vida: entre o pretendido, o dito e o feito. Educação & Sociedade, v. 21, p. 15-39. https://www.scielo.br/j/es/a/LGpgCTxWgVvB3DYzKVWFjwJ/abstract/?lang=pt .

Leão, G.; Dayrell, J. T. & Reis, J. B. (2011). Juventude, projetos de vida e ensino médio. Educação & Sociedade, v. 32, p. 1067-1084. https://www.scielo.br/j/es/a/Jr9sGWbKhNRCFwFBMzLg34v/abstract/?lang=pt.

Lévy, P. (2010). Cibercultura. Editora 34.

Moreira, A. F. B. (2000). Propostas curriculares alternativas: limites e avanços. Educação & Sociedade, 21, 109-138.

Nascimento, I. P. (2013). Educação e projeto de vida de adolescentes do ensino médio. Eccos Revista Científica, v. 31, p.83-100.

Nazário, M. E. S.; SANTOS, W. & Ferreira N. A. (2020). Netnografia da Educação Física na reforma do ensino médio brasileiro: práticas discursivas nas redes sociais Youtube, Instagram, Facebook e Twitter. Motrivivência, v. 32, n. 62.

Nazário, M. E.; Santos, W. & Ferreira N. A. (2021). Netnografia da reforma curricular do ensino médio brasileiro. Revista Brasileira de Educação, v. 26.

Pátaro, C. S. O. & Arantes, V. A. (2014). A dimensão afetiva dos projetos vitais: Um estudo com jovens paranaenses. Psicologia em Estudo, v. 19, p. 145-156.

Rodrigues, A. T. (2016). Base nacional comum curricular para a área de linguagens e o componente curricular educação física. Revista motrivivência, v. 28. N. 48, set.

Sacristán, J. G. (2019). O Currículo: Uma reflexão sobre a Prática. Penso Editora.

Segal, R. L. (2022). “Novo ensino médio” como persistência das desigualdades educacionais?. Educação em Foco, v. 27, n. 1, p. 27018-27018.

Silva, T. T. (2002). Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Autêntica.

Silva, J. S. B. & Santos M. A. F. Estado do conhecimento da reforma do Ensino Médio, Lei 13.415/2017. Revista Brasileira da Educação Profissional e Tecnológica, v. 2, n. 22, p. e13966-e13966, 2022. https://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/RBEPT/article/view/13966.