A Revista Indagatio Didactica constitui-se num espaço editorial da responsabilidade do Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF/UA), estando, portanto, alinhada com a missão deste Centro – “produzir conhecimento capaz de contribuir para a formação de cidadãos capazes e críticos e para a criação de um mundo melhor” (CIDTFF, 2020). A investigação em educação, de cariz teórico ou empírico, desenvolvida fundamentalmente por académicos, nacionais e internacionais, é usada e transformada para promover práticas profissionais de inovação em contextos educativos diversificados. Trata-se de uma revista online, de âmbito internacional, dirigida principalmente a investigadores, embora com interesse para decisores políticos, professores, formadores e outros, que pretende proporcionar situações de comunicação entre os autores dos textos e a generalidade da comunidade educativa. Visa o desenvolvimento do espírito de indagação e ação críticas, pela descoberta de relações entre o conhecimento criado pelo autor do texto e o conhecimento dos leitores sobre as realidades com que convivem e em que atuam. A Indagatio Didactica estrutura-se em quatro secções, consoante o foco da investigação desenvolvida, que devem ser lidas como um todo coerente e não de forma atomizada: • Desenvolvimento Curricular e Didática; • Tecnologias (Digitais) em Educação; • Políticas e Avaliação em Educação; • Supervisão em Educação.
Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF) / Universidade de Aveiro
Os autores mantêm os direitos de autor pelo seu trabalho, cedendo os direitos de primeira publicação à revista. A Revista Indagatio Didactica tem os requisitos da licença CC BY 4.0 Modelo da declaração de direitos de autor a ser entregue aquando da aceitação do artigo para publicação: Declaração de direitos de autor PT | Declaração de direitos de autor EN
Laboratórios virtuais no ensino de ciências no secundário: Uma revisão sistemática de literatura entre 2021 e 2023
Este artigo de Revisão Sistemática de Literatura explora o uso de Laboratórios Virtuais (LVs) no ensino secundário de ciências, com foco em três questões centrais: (1) como os LVs têm sido abordados nas aulas de ciências, (2) qual o impacto desses laboratórios no desempenho dos alunos e no desenvolvimento de competências em ciências, e (3) como eles contribuem para superar as barreiras estruturais e de infraestrutura no ensino de ciências, especialmente em contextos socioeconómicos variados. As diferentes fases do processo de revisão incluíram: a definição de objetivos/questões, de equações de pesquisa e das bases de dados; a determinação de critérios de inclusão e de exclusão; a definição da estratégia de pesquisa; e a apresentação e discussão dos resultados. Seguindo o protocolo estabelecido foram localizados 100 artigos em 3 bases científicas (Scopus, WoS e ERIC) identificando-se apenas 4 trabalhos, publicados entre 2021 e 2023, com potencial para responder aos propósitos visados. Os resultados apurados sugerem que: (1) os LVs são abordados como complementos às aulas práticas tradicionais e alternativas viáveis aos laboratórios físicos, adaptando-se a diferentes contextos e necessidades educativas; (2) os LVs têm um impacto positivo e multifacetado no desempenho dos alunos e no desenvolvimento de competências em ciências no ensino secundário e (3) desempenham um papel crucial na superação de barreiras estruturais e de infraestrutura no ensino de ciências, proporcionando uma alternativa acessível para as experiências no ensino de Ciências, além de garantir a continuidade da aprendizagem em contextos com recursos socioeconómicos limitados.
Direitos de Autor (c) 2025 Bruno Salgado Cole, Rute Sónia Loureiro de Moura, Thiciana Silva Sousa Cole, Osvaldo Carlos André, Elisabete Cruz
Corpo, Dança e o Currículo da Educação Física
O estudo teve como objetivo analisar a produção científica das relações que vêm sendo tecidas entre o corpo, a dança e o currículo de Educação Física no Brasil. Caracteriza-se como pesquisa documental de caráter secundário em fontes públicas. Dezesseis artigos indexados nas bases de dados Scielo e Lilacs foram selecionados a partir de uma busca inicial de 995 artigos. A relação entre dança, corpo e currículo de Educação Física (categorias analíticas) assumiu diferentes configurações nos artigos incluídos. A investigação rigorosa, categorial e temática nos levou a estabelecer quatro categorias empíricas que estruturam as relações entre dança, corpo e o currículo de Educação Física: Instrumentalização do Corpo, Gênero, Linguagem e Epistemologia. Concluímos reconhecendo que a relação entre corpo, dança e currículo de Educação Física não foi estabelecida como objeto principal nos artigos mapeados nesta pesquisa documental. No entanto, esses artigos contribuem para uma melhor compreensão de como o currículo de Educação Física vem se apropriando das discussões sobre o corpo em sua intersecção com a dança.
Direitos de Autor (c) 2025 Adriana de Faria Gehres, Lívia Tenorio Brasileiro, Marcos Garcia Neira, Fabio Luís Santos Teixeira
Autonomia e afetividade na formação do professor de música para o ensino regular: um estudo de caso com estudantes de licenciatura
O presente trabalho propõe uma investigação a respeito das práticas de ensino e aprendizado no campo da formação do professor de música para a escola regular com foco nas questões da autonomia e da afetividade. Através da realização de uma pesquisa qualitativa, na forma de estudo de caso, foram entrevistados 5 estudantes de um curso de licenciatura em música que forma docentes para a educação básica, em uma universidade pública no Brasil, como forma de registrar suas percepções em relação à autonomia durante o curso e como isso poderia refletir em suas práticas pedagógicas. Durante a análise dos dados coletados, foi possível perceber momentos em que questões relativas à afetividade influenciaram positiva ou negativamente os processos de ensino e aprendizado. Os resultados apontaram que há, entre os entrevistados, um predomínio da vontade de adotar um estilo docente promotor de autonomia e que considere a afetividade como parte importante do desenvolvimento de seus alunos, mesmo que possam ter vivido experiências controladoras negativas anteriormente, evidenciando uma articulação necessária, nos dados coletados, entre essas duas questões. Apesar disso, parece haver uma certa confusão entre o que é ser controlador ou estar desempenhando o que é esperado de um educador (ensinar metodicamente), salientando a necessidade de promover reflexões sobre o tema, conforme a proposta desta pesquisa.
Direitos de Autor (c) 2025 Ana Luiza Braga de Brito Lira, Silvia Cordeiro Nassif
Primeiros passos com sala de aula invertida no ensino superior: uma análise sobre engajamento discente em cursos de computação
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa exploratória de natureza qualitativa que analisou os primeiros passos da implementação da metodologia de sala de aula invertida no ensino superior em um curso de graduação em computação de uma instituição privada brasileira. As aulas foram ministradas de forma online síncrona, com foco em atividades práticas durante os encontros e consumo prévio de conteúdos diversos (vídeos, textos, podcasts) fora da sala. Os dados foram coletados por meio de questionários aplicados semanalmente, com o objetivo de monitorar o consumo de materiais e compreender os motivos de eventual não engajamento. As análises descritiva e inferencial, incluindo o teste qui-quadrado, revelaram diferenças significativas entre as turmas no que tange ao consumo dos recursos e aos motivos alegados para a não utilização. A turma que teve aulas às segundas-feiras demonstrou maior adesão, enquanto a turma das sextas apresentou maior índice de alegação de falta de tempo. A experiência apontou potencialidades da metodologia, como maior personalização e engajamento ativo, mas também evidenciou desafios, como o impacto de fatores contextuais e a ausência de mecanismos automáticos de verificação do engajamento. Conclui-se que a sala de aula invertida é viável, mas exige planejamento adaptado às especificidades dos estudantes.
Direitos de Autor (c) 2025 Jardel Lucas Garcia, Querte Teresinha Conzi Mehlecke
Atenção visual em crianças surdas: revisão sistemática (2000-2019)
A surdez aparece associada à diminuição das funções executivas. As crianças surdas são mais percebidas e enquadradas a partir das suas limitações do que das suas potencialidades. A exposição precoce à língua, falada ou gestual, aliada ao desenvolvimento da atenção visual, podem contribuir para uma maior autonomia e inclusão social das crianças surdas. O objetivo do estudo é identificar e analisar as principais abordagens à atenção visual em surdos, desde 2000 a 2019. Trata-se de uma revisão sistemática a partir das bases de dados Scopus e Web of Science, destacando-se os objetivos, os instrumentos utilizados e as conclusões a que chegaram. Usando uma tabela PRISMA, dos 58 estudos obtidos foram validados para análise15 artigos que cumpriram os critérios de inclusão. A análise foi feita com base na faixa etária, refletindo os períodos de desenvolvimento da atenção visual. Os estudos convergem na perspetiva do desenvolvimento da atenção visual em surdos, passando de um período de desvantagem em relação aos ouvintes nos primeiros anos de vida da criança a um aprimoramento depois da adolescência. Dada a frequente dificuldade na velocidade de deteção dos estímulos visuais, conclui-se que a exposição precoce da criança surda à língua, falada ou gestual, produz melhores resultados para o desenvolvimento das funções executivas do que a exposição ao som.
Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos
Direitos de Autor (c) 2025 João Dele, Anabela Maria Sousa Pereira, Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos, Paulo Jorge Pereira Alves
Conhecimento especializado do conteúdo sobre números racionais: um estudo com professores portugueses dos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico
O presente artigo apresenta uma investigação que analisa o Conhecimento Especializado do Conteúdo (SCK) de professores portugueses dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, com foco na temática dos números racionais. Para o estudo desta dimensão do conhecimento matemático para ensinar, foi adotada uma abordagem metodológica mista. Participaram no estudo 61 professores. Recorreu-se, para a recolha de dados, a um conjunto de questões de escolha múltipla relativas ao tema Números, originalmente desenvolvidas pelo grupo de investigação da Universidade de Michigan (EUA) no âmbito do projeto Learning Mathematics for Teaching, posteriormente traduzidas e validadas para o contexto português. Foram ainda realizadas entrevistas a professores selecionados. A questão central da investigação foi: Qual o desempenho de professores portugueses em questões sobre números racionais que exigem Conhecimento Especializado do Conteúdo? Os resultados revelam que os professores participantes evidenciam dificuldades na resolução de questões que requerem SCK. As suas respostas revelam, frequentemente, uma abordagem baseada na aplicação de regras e procedimentos ou na exemplificação, em detrimento de um entendimento concetual mais profundo dos conteúdos envolvidos.
Conhecimento Especializado do Conteúdo (SCK)
Direitos de Autor (c) 2025 Catarina Vasconcelos Gonçalves, Maria Alexandra Gomes
Experimentação como estratégia de aprendizagem para desenvolver capacidades de pensamento crítico no ensino de Ciências
A experimentação no ensino de Ciências pode ser uma estratégia de aprendizagem que promove questionamentos e discussões, fortalece a autonomia intelectual dos alunos e aumenta seu interesse nas atividades, habilidades necessárias para o desenvolvimento do pensamento crítico. Nessa direção, surge a questão central desse estudo: A implementação da experimentação como estratégia de aprendizagem no ensino de ciências pode contribuir para a manifestação do pensamento crítico dos alunos? Assim, estabeleceu-se como objetivo geral: analisar os resultados da implementação da experimentação como estratégia de aprendizagem no Ensino de Ciências para o desenvolvimento das capacidades de pensamento crítico em alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa, de abordagem qualitativa, do tipo intervenção-ação, seguiu um processo cíclico composto por quatro fases, a saber: planejamento, ação, observação e reflexão. Foram coletados dados por meio de escalas de autoavaliação dos alunos nas atividades propostas, protocolos de desempenho e diário de campo. O estudo foi realizado em uma escola municipal no litoral sul do Espírito Santo, com uma turma de 5º ano. Os resultados, analisados à luz da taxonomia do pensamento crítico de Ennis, compartilham a ideia de que as atividades experimentais, como estratégia de aprendizagem, propostas no ensino de ciências podem favorecer a manifestação do pensamento crítico dos alunos nos primeiros anos de vida escolar.
Direitos de Autor (c) 2025 Élvis David Cardoso Nascimento, Betania Jacob Stange Lopes, Francislê Neri de Souza
Abordagem didática para o estudo de reações de adição no ensino médio por meio da modelagem e impressão 3D
A pesquisa desenvolveu uma proposta didática baseada no ensino fundamentado em modelagem e impressão 3D para facilitar a aprendizagem de reações orgânicas de adição no ensino médio. A escolha por essa abordagem deve-se ao seu potencial de tornar conteúdos abstratos mais acessíveis, promovendo a visualização espacial das moléculas e a compreensão dos mecanismos reacionais. Com abordagem qualitativa, de natureza descritiva e do tipo estudo de caso, a intervenção foi realizada com 40 alunos da 3ª série do ensino médio de uma escola pública em Belém, Pará, Brasil. A proposta foi estruturada em três etapas e utilizou como instrumentos de coleta de dados registros em áudio e respostas de testes, analisados por meio da análise de conteúdo e do software IRaMuTeQ. Os resultados indicaram que a proposta auxiliou na compreensão das reações de hidroalogenação, hidratação e hidrogenação, sendo observada uma compreensão mediana das reações de hidroalogenação. A pesquisa contribui para a Educação em Química ao indicar que a inserção de tecnologias como a modelagem e impressão 3D pode favorecer o aprendizado de conceitos abstratos, estimulando o interesse dos alunos e a construção ativa do conhecimento. Recomenda-se a realização de novos estudos para aprimorar e ampliar a proposta em diferentes contextos escolares.
Direitos de Autor (c) 2025 Letícia Raquel Amaro dos Santos, Andréia Francisco Afonso, Ronilson Freitas de Souza
A colaboração nos estudos sobre Educação para a Cidadania Global: uma revisão narrativa da literatura
Embora reconhecida em políticas educativas nacionais e internacionais, a Educação para a Cidadania Global (ECG) mantém uma presença residual no currículo formal, restringindo-se, frequentemente, a atividades pontuais centradas nas dimensões cognitiva e socioemocional de aprendizagem. A investigação realça, contudo, o potencial da colaboração entre atores institucionais (escolas, universidades e organizações da sociedade civil) para fortalecer uma dimensão comportamental, na medida em que capacita docentes e alunos para transformar as realidades locais e globais. Este artigo, baseado numa Revisão Narrativa da Literatura (RNL), analisa características, potencialidades e desafios do trabalho colaborativo em ECG, partindo da seguinte questão: “Como é perspetivada a colaboração nos estudos sobre ECG?”. Para tal, realizou-se uma revisão de literatura em duas etapas: (1) análise de artigos e capítulos em português, inglês e espanhol (2012-2024), indexados em seis bases de dados; (2) ampliação para revistas especializadas não indexadas. Os resultados indicam que a colaboração entre academia e organizações não governamentais é benéfica na ECG, destacando-se as redes intra/interinstitucionais e escola-comunidade como catalisadoras de inovação pedagógica, conhecimento e competências globais. Persistem, porém, desafios, como barreiras culturais/linguísticas, assimetrias de poder e constrangimentos financeiros ou técnicos, que devem ser equacionados quando se pensam as parcerias em ECG.
Direitos de Autor (c) 2025 Carla Madalena Mourão, Mónica Lourenço
Editorial do n.º normal de julho da Revista Online Indagatio Didactica
O número de julho de 2025 da Revista Indagatio Didactica inclui 11 artigos que se enquadram nas secções Didática e Desenvolvimento Curricular (5); Tecnologias (Digitais) em Educação (4) e Políticas e Avaliação em Educação (2); Os diversos artigos abraçam temáticas de diferentes campos de ação e de investigação, encontrando-se artigos produzidos por autores de instituições portuguesas, brasileiras e angolanas.
Atratividade da docência no Brasil: um estudo a partir da produção de teses e dissertações
Tendo em vista o fenômeno da escassez de professores que preocupa governos e pesquisadores no Brasil, a discussão sobre como atrair e reter professores na docência ganha espaço no cenário educacional. O artigo analisa a temática da atratividade docente nas produções científicas de dissertações e teses disponíveis no catálogo de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) entre os anos de 2010 e 2024. A abordagem é qualitativa com metodologia assente em uma revisão sistemática de literatura e envolveu vinte e seis trabalhos selecionados. As análises das produções seguiram um mapeamento do qual se criaram categorias temáticas que permitiu concluir que há mais pesquisas que abordam a atratividade da docência junto a estudantes em formação, mas existem poucos trabalhos que abordam a atratividade da docência a partir da perspectiva de quem já se tornou professor e já atua na docência. Esse elemento pode acarretar uma visão ainda distante dos elementos que podem contribuir para reter ou não os professores na profissão. Ainda assim, a baixa atratividade da docência no Brasil ficou evidente em todas as categorias de trabalhos analisadas.
Direitos de Autor (c) 2025 Francisco Calóia Hombo Alfredo, Andreza Barbosa
Perspectivas e desafios para a adoção das práticas de b-learning no contexto de uma IES em Angola
Apesar da expansão e da crescente integração das TIC na sociedade do conhecimento, o seu impacto no campo da educação ainda não tem sido proporcional. O b-learning surge como uma proposta inovadora que combina o melhor das interações presenciais e online, a fim de promover novas possibilidades de ensino e aprendizagem. Este estudo tem como objetivo compreender as perspetivas e desafios do governo, da presidência, dos professores e dos alunos de uma IES em relação à integração do b-learning no processo educativo. Metodologicamente, adotou-se uma abordagem qualitativa, fundamentada no estudo de caso. Participaram do estudo o presidente da IES, cinco formadores de professores em TIC, 12 docentes e 21 alunos. Os dados foram coletados por meio da análise documental e de focus groups, sendo analisados com base na técnica de análise de conteúdo. Os resultados revelaram que o governo, a presidência, os professores e os alunos têm uma visão favorável à adoção do b-learning no sistema educativo. No entanto, revelam um desfasamento entre as políticas governamentais e as condições reais das IES para o b-learning, evidenciado por insuficiências de infraestruturais tecnológica e de suporte técnico, limitações curriculares, ausência de formação inicial e contínua dos docentes em Tecnologia Digital e desconhecimentos de modelos pedagógicos adequados para a integração do b-learning . Conclui-se que a eficácia do b-learning requer o alinhamento entre infraestruturas, currículo, modelo pedagógico e capacitação docente, considerando as especificidades angolanas. A sala de aula invertida destaca-se como estratégia viável, mitigando limitações tecnológicas e favorecendo a flexibilização pedagógica.
Direitos de Autor (c) 2025 Manuel Teixeira, Altina Ramos
Joga-Mate: Integração de Jogos no Processo de Ensino da Matemática
É com grande satisfação que apresentamos esta edição especial da Indagatio Didactica, dedicada à Conferência Internacional Joga-Mate, realizada na Universidade de Aveiro nos dias 21 e 22 de fevereiro de 2025. Este encontro reuniu professores, investigadores e educadores para explorar a integração de estratégias e metodologias baseadas em jogos no ensino da Matemática. Os nove artigos selecionados nesta edição especial, redigidos em inglês ou português por 21 autores, apresentam uma variedade de atividades, tanto digitais como físicas, que utilizam jogos e abordagens lúdicas para enriquecer o ensino da Matemática. As iniciativas destacam-se por promoverem a motivação dos alunos, o trabalho em equipa, a resolução de problemas e o desenvolvimento de competências essenciais. Estes contributos refletem práticas inovadoras que combinam o rigor dos conteúdos matemáticos com metodologias interativas, tornando a aprendizagem mais significativa e eficaz.
Caça Matemática ao Tesouro na Academia de Verão da UA
Os jogos de equipa oferecem mais do que simples diversão. Promovem a interação social, a comunicação, a cooperação e a competição saudável. Estes mesmos benefícios podem ser aproveitados em contexto educativo. As estratégias de gamificação têm sido cada vez mais adotadas na educação. Para além dos benefícios já referidos, permitem também aumentar o envolvimento e a motivação dos alunos, consolidar conhecimentos e melhorar os resultados da aprendizagem (Morando e Turconi, 2022; Morando e Spreafico, 2023; Pais e Hall, 2024). Este trabalho apresenta uma atividade matemática realizada na Academia de Verão da Universidade de Aveiro com alunos do 2.º ciclo do ensino básico, crianças entre os 10 e os 12 anos oriundas de diferentes locais, bem como as suas perceções relativamente a essa atividade. A atividade consistiu na participação num jogo, ao estilo de uma caça ao tesouro, intitulado “Cesta de Problemas“, no qual as equipas foram desafiadas a resolver uma série de problemas — neste caso, matemáticos. As soluções desses problemas conduziam à descoberta de uma palavra mágica. Para avaliar a perceção dos participantes relativamente à atividade, foi realizado um questionário. Os resultados desse questionário indicam que os participantes acharam a atividade divertida, gostaram de trabalhar em equipa, usaram os conhecimentos de matemática de forma lúdica e consideraram que a atividade contribuiu para uma melhor perceção da importância da matemática. Revelam ainda que os participantes gostariam de realizar atividades deste género nas aulas de matemática.
Caixas de Primitivas e Gémeos Trigonométricos
O uso de jogos de tabuleiro no ensino da Matemática pode ser uma estratégia eficaz para tornar a aprendizagem mais envolvente e significativa. Neste trabalho, apresentamos jogos matemáticos que podem auxiliar no ensino de primitivas e funções trigonométricas inversas, conceitos fundamentais num curso de Cálculo. A utilização de jogos como recurso didático estimula o raciocínio lógico, promove a aprendizagem ativa e fomenta o trabalho em equipa, incentivando a colaboração entre os alunos. Além disso, ao transformar desafios matemáticos numa experiência lúdica, os jogos podem reduzir a ansiedade em relação ao tema e melhorar a compreensão dos conteúdos. A abordagem proposta busca aliar teoria e prática, demonstrando que o ensino de Matemática pode ser tanto desafiador quanto motivador.
O Uso de Jogos na Aprendizagem da Matemática: Uma Experiência com Professores do Ensino Básico
Este artigo apresenta um workshop direcionado a professores do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico sobre o uso de jogos como estratégia pedagógica para o ensino da matemática. O workshop, enquadrado no Encontro Matemática nos Primeiros Anos 2024, incluiu a exploração de cinco jogos educativos – Regata de Euclides, Animais da Horta, Amostras de Monstros, Jogo das Ilhas e Gémeos Matemáticos – cada um concebido para abordar diferentes tópicos matemáticos, tais como geometria euclidiana, estatística descritiva, números racionais e comunicação matemática. A abordagem lúdica adotada visou promover a compreensão de conceitos matemáticos através da experimentação e interação, enfatizando a importância da manipulação concreta e da comunicação matemática no processo de aprendizagem. Um dos destaques foi o uso do origami para explorar os axiomas da geometria, permitindo construções matemáticas alternativas às realizadas com régua e compasso. Para avaliar a perceção dos participantes do workshop sobre a utilização da gamificação no processo de ensino-aprendizagem da matemática, foi realizado um questionário. Os resultados desse questionário indicam que os professores reconhecem o potencial dos jogos na motivação dos alunos, bem como no seu envolvimento no processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para que obtenham melhores resultados. Indicam, também, que os participantes tencionam incorporar este recurso nas suas práticas pedagógicas A experiência reforça a necessidade de integrar abordagens interativas no ensino, destacando a aplicabilidade dos jogos educativos como ferramentas eficazes para melhorar o envolvimento e o desempenho dos alunos em matemática.
O ensino da matemática é muitas vezes abordado de um ponto de vista meramente teórico que dificulta a aprendizagem de conceitos abstratos. O uso de jogos matemáticos permite atenuar o salto entre o abstrato e o concreto através de uma abordagem lúdica e cativante. Neste artigo exploramos um novo jogo matemático. Baseando-se no jogo da forca tradicional conhecido por muitos, o jogo da forca matemático facilita a aprendizagem de conceitos como a fatorização em números primos, o máximo divisor comum, a aproximação de raízes quadradas, entre outros. Este jogo da forca matemático permite aos alunos do 1.° ciclo do Ensino Básico até ao 12.° ano do Ensino Secundário aprender conceitos ligados à estrutura dos números e isto através de uma abordagem lúdica e exploratória.
Aplicação de Jogos no Ensino da Matemática
O ensino em Portugal tem sofrido mudanças ao longo das últimas décadas. Passou de ensino centrado no professor, para um ensino mais dinâmico e com foco no aluno e nas suas aprendizagens. A disciplina de Matemática nem sempre foi bem acolhida pelos alunos, pela necessidade de memorização de alguns conceitos. O presente artigo pretende ser uma apresentação e descrição pormenorizada de alguns jogos e atividades utilizadas nas aulas de matemática, com vista a uma maior motivação dos alunos para a disciplina. Tornar a forma de ensinar matemática mais atrativa e motivadora, facilita o seu estudo, potenciando o sucesso obtido na disciplina. É esse o objetivo principal da utilização do jogo nas aulas de matemática: promover o sucesso das aprendizagens na disciplina.
Museu do Pi: um Escape Room Educativo para Aprendizagem da Matemática
Este artigo apresenta a implementação de um escape room educativo (ERE) virtual intitulado “Museu do Pi”, concebido para promover a aprendizagem interativa da Matemática no contexto das comemorações do dia Internacional da Matemática, 14 de março, também celebrado como dia do Pi. O ERE foi desenvolvido na plataforma Genially e aplicado a turmas do 6.º ano de uma escola básica em Portugal como uma ferramenta de avaliação formativa. O tema do escape room foi estruturado para reforçar o conhecimento dos alunos sobre o número Pi, sua história e aplicações, bem como para consolidar conceitos de perímetros, áreas e volumes, sempre que possível envolvendo o número Pi. A experiência mostrou que a gamificação facilita a aquisição de conhecimentos, melhora a motivação dos alunos e fomenta o trabalho em equipa. Os resultados indicam que os alunos se sentiram envolvidos e motivados, classificando a experiência como enriquecedora e divertida. A metodologia utilizada baseou-se na resolução de desafios matemáticos interativos, promovendo uma abordagem inovadora ao ensino. O ERE trouxe também a possibilidade de desenvolvimento de competências transversais, tão fundamentais na formação integral dos alunos.
Desenvolvimento de competências através de uma escape room matemática
Os alunos de hoje, além de adquirirem conhecimentos, devem ser capazes de desenvolver outras competências, como pensamento crítico e criativo, capacidade de resolução de problemas, cooperação, comunicação em diferentes contextos, autonomia, autorregulação e empatia. Neste contexto, projetou-se uma escape room física de design original, com o objetivo, não só de desenvolver as competências acima mencionadas, como ainda de consolidar, avaliar e até introduzir novos conteúdos de Matemática, em função do ano de escolaridade dos participantes. Descrevem-se sucintamente os cinco desafios desta escape room e a sua implementação em duas fases, em contexto de sala de estudo e no âmbito da Academia de Verão da Universidade de Aveiro. Nesta abordagem educacional, os participantes encontram-se imersos numa narrativa cativante que gera um estado de flow, enquanto resolvem os enigmas matemáticos e decifram os códigos para passar ao próximo desafio. Após a experiência, os participantes responderam a um questionário, usando a ferramenta SurveyMonkey. Apresentam-se e discutem-se os resultados. Destacam-se ainda a importância do bom planeamento deste tipo de atividades para garantir o sucesso da experiência e a sua eficácia enquanto ferramenta pedagógica.
Pensa, Resolve, Ganha: O Jogo Open Middle
Este artigo introduz um jogo educativo concebido para promover o pensamento crítico, a resolução de problemas e a aprendizagem colaborativa através da matemática. Inspirado na estrutura Open Middle Math Problems, o jogo oferece uma forma envolvente de desafiar o pensamento matemático dos alunos, indo além dos exercícios de rotina para um ambiente de jogo colaborativo e competitivo. Os jogadores, organizados em equipas, envolvem-se com uma variedade de desafios matemáticos que exigem pensamento estratégico, execução precisa e gestão do tempo. Os problemas matemáticos Open Middle caracterizam-se por terem pontos de partida e de chegada fixos – todos os alunos começam com o mesmo problema inicial e normalmente existe uma resposta correta ou ótima. No entanto, permitem diversas estratégias e abordagens de resolução ao longo do caminho. Este “meio aberto” incentiva os alunos a explorar múltiplos caminhos, a desenvolver o raciocínio matemático e a comunicar os seus processos de pensamento, tornando-o uma ferramenta poderosa para cultivar uma compreensão mais profunda dos conceitos matemáticos. Para além de aumentar o envolvimento dos alunos na matemática, o jogo é um recurso valioso para os educadores que procuram tornar o ensino da matemática mais interativo e impactante. Ao transformar as tarefas tradicionais de resolução de problemas em competições lúdicas, o jogo estabelece a ponte entre o rigor académico e o entretenimento. Incentiva os alunos a persistir em problemas complexos, a refletir sobre as suas estratégias e a desenvolver confiança nas suas capacidades matemáticas.
Matematrix: Um jogo interativo para a aprendizagem da Matemática
A motivação dos alunos continua a ser um dos maiores desafios no ensino e aprendizagem da matemática. O Matematrix surgiu em 2004/2005 como uma resposta inovadora, que visou promover uma abordagem lúdica e interativa, transformando a matemática numa experiência dinâmica e envolvente para os alunos. O Matematrix é um jogo online, assente numa competição anual onde os alunos, organizados em equipas, resolvem semanalmente desafios matemáticos estimulantes, incentivando a curiosidade, a resiliência e o trabalho em equipa. Neste jogo, equipas de diferentes escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de diferentes regiões interagem entre si, numa competição cumulativa ao longo das semanas, que promove a confrontação de respostas e estimula o desenvolvimento da capacidade de resolução de problemas. Neste artigo são apresentadas a estrutura e dinâmica do Matematrix e os princípios subjacentes à formulação dos problemas propostos semanalmente. São ainda apresentados alguns resultados relativos à participação dos alunos ao longo dos anos, nomeadamente o número de equipas inscritas e a média de participação semanal, assim como algumas perceções dos alunos e professores envolvidos. Os dados referentes à participação, sustentados pelas perceções recolhidas, parecem reforçar o papel deste jogo no desenvolvimento das capacidades de resolução de problemas e de comunicação matemática. Assim, pode-se considerar que esta estratégia educativa pode contribuir para uma aprendizagem mais entusiasta e eficaz, promovendo o gosto pela matemática e incentivando o envolvimento ativo dos alunos na sua aprendizagem.
As “pegadas avaliativas” de projetos de educação em ciências envolvendo cooperação: revisão da literatura (2000-2022)
As agendas internacionais para o desenvolvimento têm definido vários objetivos ao longo das últimas duas décadas, incluindo uma “educação de qualidade” e o estabelecimento de parcerias que potencializam o alcance desse objetivo. Apesar da educação científica ser parte integrante de uma educação de qualidade, o impacte de projetos nestas áreas permanece pouco estudado; é, pois, indispensável considerar a avaliação enquanto área científica capaz de promover práticas metodológicas com vista à contribuição para a melhoria dos processos e alcance efetivo dos objetivos. Neste trabalho, almejou-se definir a “pegada avaliativa” de projetos de educação em ciências (PEC) que envolvessem processos de cooperação. A identificação da literatura respetiva realizou-se através de uma revisão da literatura por ‘clusterização’ assente em cinco micro clusters: três referentes aos eixos teóricos (avaliação, cooperação e educação em ciências) e dois relativos ao contexto (nível e tipo de ensino). Obteve-se um corpus final de nove artigos. Atendendo ao objetivo da investigação, a identificação da “pegada avaliativa” assenta na análise dos seguintes pontos: (i) objetivos de avaliação de cada PEC, (ii) identificação de um modelo/abordagem de avaliação (incluindo opções metodológicas), assim como (iii) respetivos papéis dos diferentes atores (pessoas/organizações). Partindo desta caracterização enquadra-se os processos de avaliação dos PEC implicados em três paradigmas (positivista, construtivista e socioconstrutivista). O panorama que emerge, além de uma escassez de estudos na interseção das áreas de interesse, é o de identificação de “pegadas” (por estudo e ponto de análise) com predominância numa perspetiva positivista. É ainda evidente a carência de sustento teórico. Estes resultados sugerem uma “não rentabilização” da avaliação enquanto área científica relevante, comprometendo o processo de alcance dos objetivos dos projetos.
Direitos de Autor (c) 2024 Helena Isabel Caçador, Betina Silva Lopes, Rafael Galupa, Olga Santos, Mariana R. P. Alves
Formação de Professores para a Criação de Cenários de Aprendizagem e Implementação da Avaliação entre Pares
Este artigo apresenta e analisa os resultados de um estudo exploratório realizado junto dos professores que frequentaram uma ação de formação sobre cenários de aprendizagem ativa, procurando compreender os ganhos e constrangimentos que aqueles identificaram relativamente a (1) confiança para implementarem situações mais dinâmicas de aprendizagem com os alunos, e (2) implementação de estratégias sustentáveis de avaliação formativa baseadas no feedback construtivo entre pares. Os dados foram recolhidos através de questionário online e analisados qualitativa e quantitativamente. A análise revela claramente o impacto positivo da formação no desenvolvimento da confiança dos professores para criar cenários de aprendizagem ativa e implementar a avaliação formativa entre pares, evidenciando o papel crucial das ferramentas digitais usadas nesse progresso. Por outro lado, a intenção de implementar os cenários abordados não parece estar associada a fatores como idade, experiência profissional, experiência prévia com cenários ou avaliação entre pares, revelando-se alguma cautela e ceticismo quanto à implementação eficaz dessas metodologias em sala de aula. As perceções dos participantes sugerem a influência de outros aspetos relacionados com os seus contextos profissionais.
Direitos de Autor (c) 2024 Vera Cunha Monteiro, Alda Pereira
#Revoganovoensinomedio: sintaxes espaciais sobre a (não) reforma do ensino médio brasileiro
Quais as sintaxes espaciais vinculadas em torno da #revogaensinomedio nas redes sociais Instagram e X? Objetiva-se compreender como essas redes sociais contribuem para ampliar o debate sobre o lugar da reforma do ensino médio iniciada pela lei 13415/17. O referencial teórico ancora-se em subsídios da Cibercultura propostos por Pierre Levy (2010), Robert Kozinets (2014) e no que tange o Ensino Médio optou-se por contribuições críticas de Acacia Kuenzer (2000) e de Juarez Dayrrel (2011) no que se refere aos projetos de vida e escolarização nessa etapa. A metodologia utilizada estrutura-se em uma Netnografia, ou seja, etnografia virtual. Os resultados indicam que as redes sociais têm colaborado para manter acesa a discussão em torno dessa etapa de ensino, sinalizam principalmente sintaxes de insatisfação política.
Direitos de Autor (c) 2024 Murilo Eduardo dos Santos Nazário, Caio Cesar Portugal
Processo criativo de adaptação de um livro-álbum para teatro: uma sessão de escrita com estudantes de Educação
A literatura para a infância abre-se para mundos (possíveis/prováveis) cuja vivência por adultos e crianças resulta da relação dialógica entre autor, leitor e texto(s). A expressividade única do palco requer um cuidadoso processo criativo na adaptação para teatro dessas obras. As oficinas de escrita são espaços criativos privilegiados com desafios aos participantes, estimulando a sua criatividade e desenvolvendo as suas competências de análise, reflexão e produção (autêntica) de diferentes textos e modelos de género textual, neste caso, literários e destinados à infância. É neste contexto que surge uma proposta de oficina livre de escrita criativa para estudantes de Educação no Ensino Superior, dinamizada por um docente da área da Educação em Português. A partir da análise de um livro-álbum infantil, pretendia-se que os estudantes criassem individualmente uma cena para teatro, focando-se numa personagem, e integrando uma dramaturgia de um projeto ainda em desenvolvimento. Para isso, analisou-se colaborativamente a obra de partida e a estrutura da dramaturgia do projeto, a que seriam acrescentadas outras cenas criadas pelos participantes. O processo anterior à redação e o momento de revisão foram partilhados entre os participantes. Procurando refletir sobre o desenvolvimento da sessão, perseguiram-se os seguintes objetivos: i) analisar as produções dos participantes no estudo e ii) refletir sobre as potencialidades de sessões de escrita para teatro. Procedeu-se a uma análise de conteúdo, tendo-se percebido que o sensível trabalho de produção escrita criativa dos participantes, a partir das atividades colaborativas desenvolvidas na sessão, é revelador das imensas possibilidades que a adaptação deste (como doutros) livro-álbum nos traz. A partir desta experiência didática, apresentamos uma proposta de conceção e implementação de uma sessão de escrita criativa.
Direitos de Autor (c) 2024 Maria João Macário
Aplicação da Sequência Fedathi e Realidade Aumentada no Ensino de Sólidos Geométricos para a Formação de Professores
O presente artigo objetiva descrever a experiência de ensino de sólidos geométricos utilizando o aplicativo Sólidos RA e a metodologia Sequência Fedathi com professores de Matemática e Pedagogia. A aula foi realizada em uma disciplina de doutorado, com foco na integração de tecnologias digitais para promover um ensino interativo e prático. A pesquisa, de natureza qualitativa e de abordagem relato de experiência, destacou a eficácia da metodologia Fedathi em promover a postura investigativa e autônoma dos participantes. Os resultados indicaram que o uso da Realidade Aumentada facilitou a compreensão dos conceitos geométricos e aumentou o engajamento dos pós-graduandos, ao promover uma aprendizagem mais visual e interativa. Os participantes relataram desafios relacionados à adaptação tecnológica e ao uso de aplicativos, mas reconheceram o potencial dessas ferramentas para transformar o ensino da matemática do Ensino Fundamental. Conclui-se que a integração da tecnologia e da metodologia Fedathi pode contribuir significativamente para a formação de professores, proporcionando experiências inovadoras e colaborativas.
Direitos de Autor (c) 2024 Paulo Vitor da Silva Santiago, Lara Ronise de Negreiros Pinto Scipião, Maria José Costa dos Santos
Práticas de trabalho colaborativo nas equipas educativas – perspetivas dos professores envolvidos
A escola tem procurado implementar novas dinâmicas de trabalho, impulsionada não só por normativos legais, mas também para encontrar respostas para os inúmeros desafios com que se depara. Assim, tem procurado reorganizar as suas dinâmicas de trabalho, tentando substituir um modelo tradicionalmente individualista por um modelo que assente em práticas de trabalho colaborativo (TC), como são disso exemplo as Equipas Educativas (EE) (Formosinho & Machado, 2009). Após um inquérito por questionário, aplicado aos professores que integraram as EE e um inquérito por entrevista, aplicado aos coordenadores das EE, bem como pela análise de documentos estruturantes da escola, verificou-se que estas práticas resultam da realização de reuniões, que decorrem de acordo com o definido pela escola, onde são abordados essencialmente casos individuais de alunos e situações de indisciplina. São apontadas, como barreiras ao TC, a constituição da própria equipa ou as atitudes dos professores e, como facilitadores, a existência de um tempo previsto para as reuniões, a estabilidade do corpo docente e a relação entre professores. Na perceção dos professores, a colaboração docente nas EE é benéfica para alunos, professores e para a escola em geral. Contudo, há alterações que é necessário introduzir para melhorar a eficácia do TC, como uma maior flexibilidade nas reuniões e a promoção de um ambiente que incentive a participação ativa de todos os membros. Acresce a autonomia das EE, que deve ser ampliada para que possam adaptar as suas práticas às necessidades específicas de cada contexto escolar.
Direitos de Autor (c) 2024 Sónia Pedro, Marta Abelha
O governo das escolas nos 50 anos de democracia portuguesa: uma análise diacrónica
No ano em que Portugal celebra meio século da conquista da sua democracia política, as reflexões acerca desta temática, no contexto das organizações escolares, merecem destaque considerando o privilegiado espaço da escola, que pode e deve servir para o exercício de práticas democráticas. Neste artigo, pretende-se examinar diacronicamente o quadro político-normativo da administração e gestão das escolas públicas portuguesas a partir de 1974, caracterizando o contexto com que se defronta a gestão democrática das escolas nos dias que correm. A análise desenvolvida permite compreender que a escola parece estar cada vez mais heterónoma, contrariando o discurso de autonomia que vem sendo apregoado desde há algum tempo e constantemente reforçado na legislação criada ao longo das últimas décadas para regular a gestão e administração das organizações escolares. No atual governo da escola, a colegialidade veio a ser substituída por uma governação de caráter unipessoal, que assume os pressupostos da Nova Gestão Pública, servindo para dar respostas às solicitações de eficiência e eficácia nos serviços públicos, enaltecendo a imagem do Diretor como gestor, reduzindo a complexidade e os desafios da escola a banais dificuldades de gestão e administração e, finalmente, deixando pouco espaço para democracia no seu interior.
Direitos de Autor (c) 2024 Marcia Honório Portella Pinto, Manuela Gonçalves
Competências de escrita manual e processamento sensorial em crianças dos 6 aos 7 anos e 11 meses
Neste estudo, investigou-se a relação entre o processamento sensorial e as competências de escrita manual em crianças de 6 a 7 anos e 11 meses, integradas no ensino regular. A amostra incluiu 191 crianças, avaliadas com o Questionário das Competências de Escrita Manual, desenvolvido e validado especificamente para este estudo, e a Sensory Processing Measure (SPM) – Forma Sala de Aula. Na etapa de construção do questionário, seguiu-se uma metodologia rigorosa que incluiu a validação de conteúdo e a análise fatorial exploratória, resultando numa versão final com 25 itens distribuídos por quatro dimensões: Formação de Letras, Visuomotor e Consciência Corporal, Omissão e Troca de Letras, e Postura. O questionário demonstrou excelente consistência interna, com valores de Alpha de Cronbach superiores a 0,80. Para avaliar a validade discriminativa por grupos conhecidos, foram realizadas comparações entre géneros e anos escolares. Os resultados indicaram que, no total, as crianças do 2º ano apresentaram um desempenho significativamente superior nas competências de escrita manual em comparação com as do 1º ano, especialmente nos fatores “Formação de letras, números e palavras” e “Omissão e troca de letras.” Em termos de género, o sexo feminino demonstrou um desempenho superior ao sexo masculino no total da escala, bem como nos fatores “Formação de letras, números e palavras” e “Postura.” Ao analisar as correlações entre o processamento sensorial e as competências de escrita manual, observou-se que melhores resultados na escrita estão associados a menos problemas nas dimensões sensoriais do SPM. Este estudo evidencia o potencial interesse do Questionário das Competências de Escrita Manual para profissionais de várias áreas e destaca a importância da integração sensorial no desenvolvimento académico, sublinhando o papel relevante dos terapeutas ocupacionais neste contexto.
Direitos de Autor (c) 2024 Ana Sofia Sousa Oliveira, Helena Silva Reis, Claúdia Sofia Góis Ribeiro Silva Reis