Percursos formativos como dispositivos para promoção de letramentos acadêmico-científicos: princípios estruturantes em foco

Gabriela Pepis Belinelli; Vera Lúcia Lopes Cristovão; Eliana Merlin Deganutti de Barros

doi:10.34624/3wawmd59

Authors

Gabriela Pepis Belinelli Londrina State University , Coordenação de Aperfeicoamento de Pessoal de Nível Superior
Vera Lúcia Lopes Cristovão Londrina State University , National Council for Scientific and Technological Development
Eliana Merlin Deganutti de Barros Universidade Estadual do Norte do Paraná

DOI:

https://doi.org/10.34624/3wawmd59

Keywords:

Formative pathways, Academic-scientific literacies, Extension, University, School

Abstract

This article discusses the potential of the formative pathways (PFor) as a didactic device aimed at promoting academic-scientific literacies in higher education contexts articulated with basic education. Grounded in Sociodiscursive Interactionism (Bronckart, 2003, 2006) and in studies on PFor (Marques de Jesus; Cristovão; Ferrarini-Bigareli, 2021; Ferrarini-Bigareli; Vignoli; Kraemer, 2023; Cristovão et al., 2025), we identified structural characteristics and principles of this device, such as collaboration, co-authorship, humanization, and unsettling (desacomodação). Based on these foundations, we analyzed two PFor implementations carried out within the scope of a doctoral research project, linked to a collaborative and inter-institutional initiative: one involving first-year undergraduate students in Languages, with an emphasis on the production of academic posters; the other articulating these undergraduates with second-year high school students, focusing on the development of scripts and episodes for scientific dissemination (SD) podcasts. The research, qualitative and interpretivist in nature, seeks to identify the principles that guide the macrostructure of these formative proposals, relating them to those already outlined in the literature. The results show significant convergences between the two PFor and the previous proposals, while also highlighting the university-school partnership, the centrality of retextualization, and SD as one of the distinguishing factors for promoting academic-scientific literacies.

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