For initial teacher training that values the context of teaching practice
DOI:
https://doi.org/10.34624/n29tgf22Keywords:
Pedagogy, Theory-practice relationship, Internship, Supervising teacherAbstract
This paper foregrounds the significance of the practical dimension in the process of initial teacher education for basic education. It addresses the imbalance in the theory–practice relationship and the limited effectiveness of supervised internships within Pedagogy programs, particularly when compared to certain teacher induction initiatives that have emerged in Brazil to mitigate such weaknesses. While these initiatives have contributed positively to the quality of initial teacher preparation, their inability to effect structural changes within degree programs highlights the pressing need to revise and strengthen supervised internships. Such enhancement should be grounded in actions including: the engagement of school teachers (supervisors) as co-educators of prospective teachers; the promotion of partnerships and sustained dialogue between university and school teachers; and the design of activities and projects that place student teachers in direct interaction with the concrete challenges of everyday school life, under the guidance of experienced teachers. These measures aim to foster closer integration between professional practical knowledge and academic knowledge, while simultaneously acknowledging the shared responsibility of all actors involved in the formative process.
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