A Educação CTS no contexto da formação pós-graduada: Uma visão dos formadores em uma universidade portuguesa

Mayki Jardim Sivico; Leonir Lorenzetti; João Carlos de Matos Paiva; Cecília Vieira Guerra

doi:10.34624/v8m5nc80

Authors

Mayki Jardim Sivico Federal University of Paraná
Leonir Lorenzetti Federal University of Paraná
João Carlos de Matos Paiva Universidade do Porto - Faculdade de Ciências , University of Porto
Cecília Vieira Guerra Universidade do Porto - Faculdade de Ciências , University of Porto , Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores

DOI:

https://doi.org/10.34624/v8m5nc80

Keywords:

Science teaching, CTS education, Teaching practice

Abstract

This study offers an original contribution by exploring the critical articulation of Science, Technology and Society (STS) education in postgraduate training in Portugal, a topic that has not yet been explored in the national and international literature. The qualitative research involved interviews with three professors working at master’s and doctoral level at a Portuguese public university. The limitation arising from the sample being restricted to a single institution is acknowledged, and future expansion of the research to other educational contexts is suggested. Data analysis was based on Textual Discourse Analysis and supported by ATLAS.ti® software, and the results were triangulated with the assumptions of a critical CTS approach. The results revealed two central dimensions: science teaching and teacher professional development. The first dimension refers to the pedagogical strategies used by the trainers, with an emphasis on educational practices based on problematization, dialogue and decision-making. The second dimension deals with critical reflection and the construction of the teacher’s professional identity, as evidenced by involvement in critical education and valuing scientific curiosity. The results show that the integration of CTS education manifests itself not only in the content, but also in the methodologies and pedagogical intentions of the trainers. This work has contributed to deepening the debate on the critical inclusion of CTS education in the postgraduate training of science teachers, highlighting its relevance in promoting education that is more contextualized, reflective and aligned with society’s contemporary challenges.

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